当前世界环境

介绍

动物和人类之间的明显差异之一是创造性。也许上帝掌握了自己与人类的知识一样的人为能力。与上帝的人类相似之处之一是人类的创新和创造力的力量。发展和人类进步是由于知识分子的努力及其创造力。如果研究人员希望在创造科学，经济，社会，技术和文化领域的积极变化的能力方面进行比较和评估社区，这是一个可以培养创造性人民的国家将获得更好的等级。作为一种科学的创造力被认为是社区发展的关键因素。由于创造力可以教授和学习，因此我们可以促进创造性的人，以创造条件，设备和设施。在这同时，学校是培养学生创造性的好地方（Cheragheshm，2007）。应该认为每个人都有自然的创造力，但教育可能导致它蓬勃发展。如果这个假设是这项研究的标准，则需要培养比才能培训，以使其蓬勃发展（Pirkhaefi，2000）。 This point shows that creativity is a controversial concept.

创造力的概念是非常重要和复杂的。它之所以美好，是因为它是一种神圣的天赋，是人类和上帝最重要的相似之处。这很重要，因为这是克服生活和环境问题的唯一方法，也是证明自己的最好方法。总的来说，一方面，创造力主题的美，另一方面，它在工作和生活中取得成功的重要性，总是邀请许多人来研究它的文学。但其内容的分散性和复杂性导致了研究结果的不满意。这个问题的原因是，尽管关于创造力的观念多种多样，但它的多维性(Soleymani, 2006, 9)。通过更多地关注国家未来教育的重要性，学科的重要性和必要性会得到更好的表述。

在创造性的教学方法中，教师不应该只传授知识，而应该为学生提供获得知识和智慧的背景。这种类型的培训计划应该设计成这样一种方式，即迫使学生在不同的领域连续地体验和发现新的点。Meintjes和Grosser的研究表明，为了设计合适的学习方案和培养学习者的创造性思维能力，教师本身需要成为创造性的思考者(Meintjes和Grosser, 2010)。他们必须构建经验和评估工具，以帮助有不同需求和兴趣的学习者学习，并/或调整现有经验，以适应他们特定的学习者和情况的需要。在这种情况下，一个重要的问题是，通常没有合适的条件让学生看到和理解。对于每个学生来说，创造力和直觉是在特殊的环境和面对某些刺激时提供的。创新的教学方法必须创造机会，成为机会主义者。学生在课堂上的每一刻都能获得伟大的知识，创造伟大的作品(Hojat, 2004)。这个概念在一些资料中被提到“智慧教育”。

创造力的必要性可以从两个维度来考虑：1.物质维度2.精神维度。在物质维度上，创造性的重要性和必要性在某种程度上被称为“或死亡，或创造性”，人被称为创造性动物；因此，没有创造力的人是动物。总的来说，在物质层面上可以说，如果我们仔细观察周围的问题，我们会明显地看到创造力的必要性。但不幸的是，尽管有必要讨论创造力，但伊朗的大学和培训中心没有关于这一主题的正式课程。

创造力和创造

创造力的概念

关于创造力的概念有许多有时相互矛盾的定义，“对于创造力到底是什么并没有普遍的共识”(Wallace, 1986, 68)。对创造力的定义不同，但他们都强调人们生产产品的能力，不仅是高质量的，而且是新颖的(Sternberg, 2001, 360-362)。开发创造力的方法之一是头脑风暴法。在这种方法中，教师允许学生发展他们的创造性思维。这种方法可以增加思维的灵活性，从而产生更多的、当然是新的想法。因此，学生有机会在平静中深入思考，没有任何威胁和压力的气氛。在考虑一个问题的各个方面后，他们自由地提出他们的答案，而不是任何判断(Behruzi, 1995)。还有一些其他的培养创造力的方法，对学生的创造力有影响，并在各种经验中得到了证明(图1)。

图1:创造性解决问题的过程 点击这里查看图

创造力理论

创造力基于几个理论。其中一个理论是斯得人在1995年提出的创造力的投资理论。他们认为，他们认为创造性的人就像好投资者。投资者正试图购买便宜并销售昂贵，即，从工作中获得良好的利润。创造性的人也在努力利用别人考虑的思想和想法，并通过创新它们来创造新的现象（RaeSdana，2009,21）。创造性思维的其他定义包括：（1）创造性思维涉及人们的想象力，认知能力和整个人格的合作（Morgan和Foster，1999）;（2）创造性思维是一种充满活力的心理过程，包括分歧和融合思想（Guilford，1956）;（3）创造性思维涉及创造力的不同“平面”，包括创造性过程，人员和解决方案（Mackinnon，1965）。Albert Rennet George说：“创造力对别人看到他们的现象是一个不同的观点。”William J. Reef写道：“创造力是对来自数据和问题的其他必要资源的局面的获得反应”（Seyyedjavadin和Karami，2007,14）。DE BONO对创造力的认知观点，引用了横向思维理论，以解释与吉尔福德和托氏理论相似的创造力。 De Bono believes that vertical thinking can be proposed besides lateral thinking. He believes that vertical thinking causes creating mental frameworks and developing them, while lateral thinking changes the structure of these frameworks and creates new ones. According to Sternberg's theory that has done in 1995 based on "Investment Model of Creativity", creativity requires six different and relevant resources: 1. Intellectual Processes 2. Knowledge 3. Intellectual Style 4. Personality 5. Motivation 6. Environmental context (Sadeghi and Raeesi, 2010). In Prince's viewpoint innovate thinking is typically an unusual thinking (Hosseini, 2008, 24). Torrance in a comprehensive definition of innovative thinking process, believes that innovative thinking is process of sensing problems, difficulties or gaps in data, guessing and making hypothesis about these deficiencies, evaluating this hypothesis, revising and reevaluating them, and finally transferring the results.

研究背景

过去几年，有人提出了一些关于伊朗创造力的问题。近年来一些研究已经完成领域的创造力,但是他们中的大多数affective-cognitive领域的创造力和有一些领域的考虑建筑和环境质量的影响增强创造力(Shafaee和Madani, 2010)。另一方面，伊朗教育体系的一个基本目标是培养学生的创造力，但尽管这个问题很重要，但在培养学生创造力方面的研究和规划却很少得到投入。因此，本研究将继续探索环境质量对提高学生创造力的作用。

创造基础

创建是一种导致创建新元素的创造力。Mahdavinejad的研究表明，对于发展学生的创造力，已经提出了许多策略，其中大多数人可以分为这4个类别：

1. 基于创新的人的创造:在这种方法中考虑人的个人特征。
2. 基于心理过程的创造:在此方法中考虑创新者引起创造的心理过程。
3. 基于环境的创造:这是创新思想形成的最重要因素。
4. 基于工作的创造：在这种方法中，为了实现创新，需要不断地工作（Mahdavinejad，2005）。

E。保罗·托伦斯。他在最新评论中对创造力有三个定义：研究定义、艺术定义和生存定义。在他的研究定义中，创造力是：“感知问题、困难或数据缺口、猜测和假设这些缺陷、评估该假设、修改和重新评估这些假设，并最终传递结果的过程”（Alavy，2005，45）。托伦斯在他的艺术定义中提到了这些项目：创造力就像想知道。创造力就像挖得更深。创造力就像回首往事。创造力就像闻气味。创造力就像处理错误。创造力就像抄近路。创造力就像以你的风格唱歌（托伦斯，1992）。他在定义“生存依赖”时曾说过，创造力是应对困难局面的能力。在处理困难和危险的情况时，“当一个人没有任何预先学习和实践的解决方案时，他需要一些创造力”（Alavy，2005，46）。

创造力因素

对于创造力的表达因素，到目前为止已经提出了几个类别。在其中最好的中，Soleymani列出了此订单中的创造力的这些因素：

1. 流动性:要有创造力，就必须有一个流动的头脑。换句话说，头脑应该能够为每个问题创造多种方法。
2. 开发:创造一个想法是一个巨大的成功，但更大的成功是，你可以开发你的想法，并把它变成一个完整的产品，花时间在细节和子元素上。
3. 综合:在每一个创意主题中，总有一种综合在它的心里。许多新的和有创意的想法是在想法和其他元素之间建立联系的结果。在合成中所发生的是创造一种新元素，这种新元素比它的组成部分有更多的东西。
4. 倡议：创意思想通常被发现在奇怪和意外的渗透中。创造性的思想以不同的方式思考，并通过不寻常和未经原子化的方式移动。要了解倡议的本质并实施它，您必须学会成为Deconstructivist，以不同的方式看待问题，并更加关注最不可能和最奇怪的方式。
5. 想象力:它是思维的一部分，超越现实的界限，使不可能的事情成为可能。拥有强大的想象力意味着有机会获得丰富而无穷无尽的想法和创新概念的来源，人类的创造才能由此得到滋养。

分析：通过使用分析技能可以做一些工作：1.分解一个想法或工作，以访问其组成元素。2.测量部件之间的连接以及一个部件与其他部件的相互作用。3.确定每个产品的想法，这些想法实际上具有该产品的主要目的。分析作为一种创造性技能是数据的创新批评家（Soleymani，2006）（图2）。

图2:创造力的因素 点击这里查看图

艺术和创造力

创造力是艺术研究的主要方向之一。毫无疑问，当代艺术的任何变化都集中在创造力和精神刺激上。可以说，艺术就是创造力。它具有很强的教育功能，给人以新的视角，修正人与他人或事物的关系，使人研究并找到新的分析方法和新的解决办法。艺术创造力的出现，就像其他科学领域的创造力一样，取决于一些心理和环境因素(Safe, 1995, 57)。色彩是美学主题中最强大的因素之一，理解使用这种视觉因素是非常困难的，但在设计中却是重要的一步。因此，在一个新产品的颜色可以引起一个设计团队的创造力的外观(Mosadad, 2008, 45)。艺术和艺术活动为学习提供了最好的机会。艺术不仅会带来更深层次的学习，而且会影响人们建立一个积极的自我概念和增加他们的想象力。人的艺术表现在他的艺术情感中。 An art work that combines content, form and expression, effects on all the person's mental and emotional dimensions. Direct contact with the art expands perceptions, enriches imaginations and gives depth to the synthetic and analytical process of mind (Hosseini, 2004, 1). Based on what was said can conclude that there is a close connection between art and creativity; although the quality of this connection requires detailed researches.

创造力和发散性思维

人的大脑特征及其对创新思维的影响

思维的特征可以分为大脑的四个象限:1。第一季度的思考:第一季度的思考是分析性的、定量的、技术性的、逻辑性的、推理性的和批判性的。本季度将学习数据分析、统计、财务和会计、基于逻辑和推理的分析问题解决和决策。2.第二季度思维:第二季度思维具有组织性、连续性、控制性、计划性、保守性、结构化、详细性、规律性、勤快性。3.第三季度的思考:第三季度的思考是感性的、情感的、人文的、象征的。这一学期是教学和培训所必需的。4.第四季度的思考:第四季度的思考是视觉的、整体的、创新的、隐喻的、想象的、概念的、空间的、灵活的和直觉的。 This quarter deals with next times, resources, play, dream, development and innovation. Fourth quarter of brain often leads activities related to creation and innovation. Those who are successful in research and development parts of companies, benefit from fourth quarter of brain much more (Seyyedjavadin and Karami, 2007, 14). Guilford refers to two kind of human thinking and calls them convergent and divergent.

趋同思维和左脑

收敛思维和人类的逻辑推理思维一样，总是在寻找正确的答案。趋同思维(Convergent thinking)将所有选项局限于一个解决方案，与学校和标准化选择题测试中通常要求的任务类型密切相关。相反，为评估发散性思维而设计的创造力测试往往询问一个人对一个特定问题能想出多少种不同的答案或解决方案。一些研究人员声称，创造性成就实际上包括发散性思维和趋同性思维——发散性思维产生新想法，趋同思维对它们进行“现实测试”，以确定它们是否有效(Gale Group, 2001)。

发散性思维和右脑

不同的思维或换句话说，创造性思维包括这三种能力，以吉尔福德的想法：

1. 流利性:对一个话题产生大量想法的能力。
2. 灵活性:将一个问题的一个方面解释到另一个方面的思维能力，从而产生不同的想法。
3. 独创性：创新一个独创的想法或产品的能力。

精化:响应中的细节量，在已经产生的信息中添加各种细节(Guilford, 1958)(图3)。

图3:发散性思维能力 点击这里查看图

这些因素与工艺（2005）和粉红色（2005）的观点相同，他认为原创性和想象力是学术领域中创造力的重要特征。发散的思维人们并不像思想和契约的其他人一样。但他们与他人有差异，远离规范和习惯。他们的方法是新的和创新的。因此，不同的思维正在远离传统，规范和习惯，并融合思维变得靠近他们。发散的思维是创意和创造力测试的同义词通常是发散的思维测试（Sadeghi和RaeSi，2010）。可以说，会聚思想不断试图停止思考。一个思考融合的人总是试图解决问题，以便不考虑它，而是一个认为分歧的人试图思考更广泛，最终目标就是到达更新的地方。在这种情况下，人们的想法越多，问题就越了。这个问题是右脑活动的结果，即创意人在这一领域更专业。 One of the most important places where creative people can be fostered are educational environments specially schools. Also teachers are people who can cause development of students' creativity or vice versa, can cause failure of students' creativity by using wrong teaching methods. Torrance believes that human civilization is indebted of man's creative thought and it would be impossible to survive without taking advantage of creativity, the highest function of human's mind. In current situation creativity is not only a necessity but also a condition for survival. So it is necessary for educational system to emphasize on people's training in direction of making them able to solute unpredictable problems creatively (Kazemi and Jafari, 2008). It is suggested to use right brain in art field that creativity has a great place, against other fields that their priority is using left brain.

材料和方法

国家的问题

许多科学家认为，人类文明是建立在创造力的基础上的，所以社会的生存和卓越取决于对创造力的大力培育。但是，创造力不仅在社会上没有立足之地，在科学界也没有立足之地。正因为这个原因，伊朗的大学里没有教授创造力的课程。其结果就是在毕业生中可以看到的现状——人们有专长，但他们无法在职业世界中与他人竞争(Samadaghaei, 2004)。科学家认为，培养学生的创造力可以解决伊朗的这一基本需求。

研究目标
本研究的目的是通过认识艺术环境对人类创造力的影响来解释艺术与创造力的关系。

研究问题:

1. 艺术形式在学校(学生课堂)的运用是否影响学生的创造力?2.在课堂上运用艺术对学生的创造力有什么影响?以及如何解释?

研究方法

本研究采用实证和半实证的方法。数据收集的方法是利用档案来源、调查文件和实地研究。因此，在理论部分，本文试图运用档案学的方法，通过对文献的考察，提出不同的观点，关注这一课题的各个方面。在案例研究部分，三组变量被认为是其中两组被操纵，以发现偶然关系（艺术对创造力的影响）。在皮尔逊相关检验的帮助下，使用统计技术进行本研究的不同阶段（Groat和Wang，2005）。

研究方法

本研究的方法是艺术人类学，重点是教育社会学。这种观点的产生是由于对学生有文化观，作为概念学习者的人，用艺术媒体作为工具，提高学生的创造力和能力。

社会和研究样本

德黑兰的所有中学都包含研究学会。样本是在德黑兰市随机选择的中学。精选的学校是德黑兰市第十一个地区的一个男孩学校。选择并测试了二年级学校中的三个课程。

测试

测试工具

根据Alavy的论点，衡量创造力最实用的工具之一是“创造性思维的托尔兰特考验”。它包括复杂的口头，视觉和听觉分配，在流畅性，原创性，抽象，制作和抗早期封闭领域提供一些分数。此测试的数据没有相当大的有效性和可靠性，并从测试转换为另一个测试。创意思维（Torrance，1974）的托尔兰特考验由十二个测试组成，分为言语，视觉和听觉测试的三个部分，以命令称为创造性的思维与言语，创造性思维与图片和创造性的思维有关。托伦斯解释说，这些测试可从幼儿园到研究生课程。目视测试已在本研究中使用，因为口头和听觉测试需要使用不同的单词，短语和动物的声音。这些单词和短语往往是文化影响问题，需要对这些单词和句子的正常化进行广泛的作品。与图片的创意思维的一部分包括三项活动。在第一部分（想象力的测试）中，测试对象应该考虑弯曲形状并将其用作起点，从而绘制一个不寻常的图片，可以讲述一个有趣的故事。在想象力的一部分中，测试对象应该通过使用一些给定的线来画画。 Base on test of imagination, five complete scores are considered for fluency, originality, abstractness, elaboration and resistance to premature closure (Alavy, 2005, 45).

测试程序

在这项研究中，三个教室中的所有男孩在德黑兰市第十一个地区中学的二年级中学都被任意选择。在这些教室中有两个阶段完成了托尔兰特测试。首先，在任何行动之前，在每个三个教室中进行托尔阵线测试。学生的创意分数是由测试人员注册的，然后在两个课程中的环境中发生了一些变化。在这两个教室中的一个只是进行视觉艺术改变;在另一个中，除了那些改变，艺术活动和向学生介绍艺术概念（这些活动包括：艺术工艺品，绘画和......）。最后在两个月后重复托尔兰特测试。在此阶段和之前，学生的分数都已注册。观察主要测试和最终的变化，并比较了对照样品的实验样本（造成的环境变化的样品）（没有造成的变化的样本）可以是回答研究问题的指南。表1所示的测试摘要已经提出。

表1:实验组与对照组总结

随机样本	测试后	独立变量	检测前
R	T2	X1	T1	第一组
R	T2	X1, X2	T1	第二组
R	T2		T1	对照组

上表表达了这些要点:1。有三组。2.在作为自变量之前，所有的组都被一次测量。3.在作为自变量后，对所有组进行一次测量。4.测试对象被随机分类。5.两组有自变量(第一组有一个自变量，第二组有两个自变量)，但这些自变量不作为控制样本。

结果与讨论

在托伦斯测试中，四项活动被视为测量创造力的主轴，包括：

1. 原创性:产生创新的、不寻常的和新鲜想法的能力。
2. 灵活性:产生不同想法和方法的能力。
3. 细心:注重细节的能力。
4. 流利性：产生许多想法的能力。

有了这四个活动的帮助，TTCT手册就可以做评分了。在这个测试中，通过执行两个阶段并获得结果，可以通过减去这两个阶段的结果并将所获得的差异相加来计算结果。进度百分比可以通过将获得的结果除以第一阶段测试的结果得到。如下表所示，C班的进度比其他两个班的进度要高。A班的这一比例高于B班，但两者的差异非常小。下表为三个教室在独创性活动中进行测试前后的变化情况(表2，图4)。

表2：三个教室的创意比较

C类		B类		A类		创意
进度(%)	结果C	进度(%)	结果B	进度(%)	结果一个
31.6	269	19.7	154	20.95	142

图4:3个教室的创意比较 点击这里查看图

根据下表的结果，可以提及B类（9.63）的灵活性百分比超过A类（0.54），在C类（14.46）中，超过另外两个等级。这意味着创造力在课堂上有更多的进展（c类），这些课程（c类）已经更多地关注它更多（表3，图5）。

表3:三间教室的灵活性比较

C类		B类		A类		灵活性
进度(%)	结果C	进度(%)	结果B	进度(%)	结果一个
14.46	720	9.36	545	0.54	30.

图5：三个教室的灵活性比较 点击这里查看图

下表的数字表明，在实验组（B班和C班）中，创造力的进步百分比高于另一个受控制的班（A班）（表4，图6）。

表4:3个教室的阐述比较

C类		B类		A类		灵活性
进度(%)	结果C	进度(%)	结果B	进度(%)	结果一个
89.51	391	57.49	477	20.81	149.99.

图6:3个教室的阐述比较 点击这里查看图

正如流利度表所显示的，通过比较进度百分比，可以注意到类似于上一个表(表5，图7)的结果。

表5:3个教室的流利程度比较

C类		B类		A类		流利
进度(%)	结果C	进度(%)	结果B	进度(%)	结果一个
72.47	373	46.28	190	22.55	111

图7:3个教室的流利程度比较 点击这里查看图

从下表可以看出，在第二阶段测试后，C班学生的创造力在各项能力上都高于其他两个班。这种差异是有意义的;换句话说,创造力在C类的视觉和艺术活动的变化都是做得多,和B类就减少了一个活动(创意),增加了其他活动(灵活性,精化和流利)(表6)。这个表的图也可以看出(图8)以下:

表6：托伦斯试验前后的变化对比

C的进度百分比	结果C	B进度百分比	结果B	A进度百分比	结果一个	才能	不。	最终结果
31.6	269	19.7	154	20.95	142	创意	1
14.46	720	9.63	545	0.54	30.	灵活性	2
89.51	391	57.49	477	20.81	149.99.	细化	3.
72.47	373	46.28	190	22.55	111	流利	4
52.01	438.25	33.27	341.5	16.21	108.24	平均	5

图8:托伦斯试验前后变化对比 点击这里查看图

结论

人类在生命的每一个时刻的精神和身体健康，完美主义，产生创造力和达到自尊水平更多地受到所有环境条件和各种环境的影响这些环境在他们的成长过程中，在生活的道路上。所以可以说，身心健康、情商繁荣、生活质量以及个人和社会道德都是受到初级培育和训练空间和环境影响的结果。重要的是，记住内容没有任何兴趣，但创造性地使用这些内容在人类进步中发挥着更有效的作用。创造力并不局限于某些人，他们可以自己创造或增强创造力。为了达到这一目标，我们不仅应该认识到人的心智及其能力，还应该能够设计一个鼓励创造力的环境。

它提到大脑是由两个半球组成的。左半脑负责数学、语言交流、逻辑、分析和写作等活动，右半脑负责感知、想象、理解颜色、音乐、幻想和梦等活动。当可以同时使用人类大脑的两个半球时，它的效率就会大大提高。许多科学家试图通过艺术活动来保持右脑的活跃，因为90%的人使用左脑工作。

在这项测试中，我们还观察到，C类学生的心理效率，它们都有视觉和艺术活动的变化，增加了比B级更多;B级学生的心理效率增加了Viss A没有变化的视觉和艺术活动。事实上，在该测试中，我们首先通过在B类中的视觉变化来激活大脑的右半部分。人们的活动随着这些变化而增加。然后我们通过在C类的视觉变化中进行艺术活动继续激活他们的大脑的右半部分。最后，结果表明，艺术活动可以蓬勃发展精神人才和培养人的创造力（右半球激活左一个）。

研究证实了文学中概述的原则，并坚持环境与创造力之间的关系。定量测试的结果表明，艺术环境中的学生的存在增加了他们的创造力。因此，可以预测课堂艺术气氛与创造力之间有意义的关系。研究结果清楚地坚持使用艺术活动作为提高教室质量的重要因素。

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